AMAD: Análisis de Materiales Digitales para el veintiséis de Febrero
I. ¿Qué es un material educativo?
Textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, formas de presentar temas que se quieren trabajar.
El interés por los materiales educativos no sólo deriva de los contenidos que proponen; también depende del ámbito en el que éstos son leídos. En este sentido, para analizarlos debemos tener en cuenta lo que el texto dice, la recepción, lo que el usuario comprende sobre el tema y el contexto de uso.
Esta forma de concebir a los materiales educativos se basa en dos tipos de supuestos:
1. El primero, está vinculado a la Semiótica: el sentido de un texto se completa en la lectura
2. El segundo, basado en los aportes de las Teorías del Aprendizaje
El texto es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente. Es una articulación expresiva compleja que involucra para su interpretación la cooperación entre un autor modelo y un lector modelo que complete activamente las hipótesis interpretativas que el texto ofrece.
El segundo supuesto: Si bien las prácticas de enseñanza y aprendizaje se encuentran estrechamente ligadas, no están mutuamente determinadas. En este mismo sentido, los aprendices se enfrentan a un material con esquemas cognitivos, guiones mentales y conocimientos previos. Se trata de un proceso activo de construcción del conocimiento que escapa al control de quien enseña.
Los materiales educativos son habitualmente denominados recursos. Así son vistos como simples medios para lograr objetivos de aprendizaje. Se trata de una conceptualización acotada. Es por eso que, a pesar de la amplia difusión de este término en el ámbito educativo, optamos por el término materiales educativos para referirnos a las herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza. Convenimos la importancia del ingreso de distintos materiales en los contextos de aprendizaje.

MATERIAL EDUCATIVO CON TIC
Dentro del proceso educativo, el aprendiz desarrolla actividades con diferente tipo de intención: escucha al docente y a sus compañeros, interactúa con ellos, lee su libro, escribe en el, o en otros medios, busca ayuda, etc.


Desde el punto de vista pedagógico, la situación de aprendizaje selecciona aquellos componentes del contexto real que son relevantes en la mayoría de los casos para conseguir un aprendizaje.
a. Un primer componente son las interacciones entre docente y alumno
b. Un segundo componente es el conjunto de las interacciones entre alumno y alumno
c. Un tercer componente es el conjunto de objetos que tienen un significado para el aprendizaje, como libros, cuadernos, el hipertexto en las herramientas NTICs. etc.
a. Los objetos son útiles para lograr el aprendizaje, llamados materiales educativos. Pueden ser creados con intención didáctica: libro de texto, tutoriales interactivos, juguetes didácticos u objetos comunes reutilizados, fotos, sonidos, diarios, revistas, etc.
b. Una revista o periódico sobre una mesa con tijeras, cartulinas y goma no es igual a la misma revista sobre la mesa de noche que es para leer.
El material educativo se define como: un objeto creado o utilizado en una situación de aprendizaje, en la que en función de instrucciones específicas, va a ser operado por el aprendiz de tal manera que consiga o se oriente hacia un logro de aprendizaje.
Relación material educativo con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Un material educativo con TIC es aquel material educativo producido con TIC o para cuya manipulación se requiere alguna TIC.

II. ¿Qué tipo de texto es un material didáctico?
No resulta fácil establecer un claro límite entre un material educativo y un material didáctico. Más que categorías discretas, las fronteras entre ambos son difusas.

¿Qué ejemplos entre los analizados previamente entrarían dentro de esta categoría?
Los materiales didácticos son un tipo de texto especializado que requiere distintas instancias de intervención. Intervienen distintos actores que portan saberes específicos tales como diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en contenidos, programadores informáticos, etc.
Algunos de los rasgos que estos materiales exhiben en su dimensión textual son:
 Discurso
 Diseño
 Producción
 Circulación


El tema: discurso
Los materiales didácticos abordan uno o más temas que, generalmente, tienen su origen en el conocimiento científico, las artes o las humanidades. Construye un discurso en función de una serie de saberes que circulan en la sociedad para un nuevo tipo de destinatario específico.
Se trata de transponer un texto científico o artístico a un texto instruccional en el que el propósito no es sólo comunicar un hallazgo sino poder enseñar un contenido a otro.
El contenido del material difícilmente pueda desprenderse de los modos del decir, de las formas que asume ese discurso. El contexto es parte del texto. El material didáctico es un texto que, se produce desde otros textos preexistentes.

Las diferencias en el tratamiento del tema estarán marcadas por los géneros discursivos primarios a los que se recurre para transmitir el contenido y a la forma de articulación entre ellos. Se propone explorar el CD 15 de la colección de Educ.ar y analizar cuál es el tema que se propone en ese material didáctico.

El diseño
Uno de los supuestos que atravesará a estas sesiones es que la forma textual y el diseño también son parte del contenido. Los diseños son medios para realizar discursos en el contexto de una situación comunicativa.
El diseño, como una configuración particular de discursos y modos, es el objeto central del estudio multimodal. El análisis de los procesos de producción y de distribución del mensaje nos ayuda a apreciar éste en su materialidad y su sentido real.

Los medios que intervienen en la confección del material:
Para la producción de cualquier texto se utilizan distintos soportes que constituyen la sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño. Los materiales didácticos se desarrollan en distintos soportes.

Distribución:
Por último, los materiales contemplan distintas modalidades de distribución. Los mecanismos de distribución del material generalmente son percibidos como una dimensión técnica sin consecuencia respecto del significado del texto.


III. ¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?
TIC, MATERIALES EDUCATIVOS Y COMUNICACIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación optimizan los procesos informa y comunica. Los recursos, programas y entornos creados con cualquier programa informático que tengan una influencia explícita en el aprendizaje, sea como instrumento de enseñanza: al crear material educativo o al ayudar a operarlo o como una forma de construcción de conocimiento, como al desarrollar procesos de información o de trabajo en equipo. Desde distintos enfoques didácticos.

Básicamente, hay tres aspectos a considerar:
1. el aspecto pedagógico
2. el aspecto informático
3. el aspecto comunicativo
Cada uno de ellos tiene una serie de consideraciones:

1. El aspecto pedagógico, porque el software educativo debe:
fomentar el aprendizaje significativo: relacionar los componentes, contenidos, ejemplos, etc. con la realidad del estudiante.
fomentar la construcción del aprendizaje: el material educativo con TIC debe incluir actividades que el alumno realice para que presente, como un producto, su comprensión de la realidad.
fomentar el aprendizaje en cooperación: el material educativo debe plantear actividades de carácter grupal, en el manejo de las herramientas TIC y de la PC.
incluir siempre las orientaciones pedagógicas: como las capacidades y las estrategias metodológicas empleadas, y la descripción del uso del material.

2. el aspecto informático, pues en el software educativo se considera…
plantear actividades y no instrucciones: el material educativo se organiza en función de actividades como sintetizar, analizar, leer, armar, dibujar reflexivamente, etc.
plantear los mapas de navegación de manera pedagógica: mapas conceptuales, partes de un proceso, metáforas o símiles con la realidad del estudiante.
Aquí se trata de educación.



IV.¿ Qué representaciones sobre los distintos soportes: texto verbal escrito, oral, audiovisual, imagen fija, etc. presenta el material que ha seleccionado?
La importancia de incluir diversos recursos en la enseñanza. Las razones que justifican su utilización son varias.
Una, es la referida a la motivación: trabajar con materiales distintos podría favorecer el interés de los alumnos en la temática.
Otra razón es la que entiende que trabajar con materiales diversos implica incluir múltiples voces en el espacio del aula.
Una tercera respuesta respecto de por qué integrar distintos recursos es pensar a los materiales disponibles en la sociedad como herramientas culturales.
Este término está fuertemente relacionado por la perspectiva sociocultural que entiende que las formas complejas del pensamiento encuentran su origen en el contexto socio-histórico de los sujetos. Desde esta perspectiva teórica, el mecanismo de apropiación de los recursos disponibles en el entorno social se encuentra regido por la Ley de doble formación, según la cual en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas, y después en el interior del propio niño, según Lev. Vygotsky, 2000.
Podríamos decir entonces que incluir distintos recursos en la enseñanza posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos.
Situados en el enfoque histórico también, otra razón que justificaría su inclusión encuentra materialidad en el concepto de acción mediada. Las herramientas culturales son las mediadoras de la acción.

El material seleccionado consiste en una IMAGEN FIJA: CONSTRUCVCION DE UN ASCENSOR: En esta experiencia, se muestra una actividad en el CD15 de Educ.ar: el control de ascensores. Se utilizan materiales simples y se exponen los fundamentos técnicos y científicos de los elementos que intervienen en el proyecto. Una versión con materiales especialmente preparados para utilizar en clase, se encuentra en:
http://olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/ascensor/ascensor.htm
Se lo puede enmarcar en: Modelos de proyectos: arquitectónicos y urbanísticos: ponen en evidencia los aspectos volumétricos y las relaciones entre las diversas partes de un edificio o de una zona.

El principal objeto de los modelos estructurales es analizar el comportamiento y/o verificar la resistencia de estructuras, de materiales y de maquinarias cuando se someten a esfuerzos de distinto tipo.

V. ¿Cómo se vinculan estas representaciones con las modalidades de pensamiento?
Se considera que un conocimiento básico sobre las diferentes áreas y una mirada con capacidad integradora constituyen el núcleo de saberes que debe poseer un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías sobre materiales educativos.
Tradicionalmente los límites entre las profesiones que participan en el diseño de materiales educativos estaban claramente delimitados. En función de las áreas profesionales que intervienen en el diseño de materiales didácticos, reconocemos cuatro áreas de competencia: técnica, diseño, didáctica e ideológica. Estas categorías constituyen una reformulación de las dimensiones expuestas en Gutiérrez Martín (2004).

La dimensión técnica en los materiales digitales refiere a las cuestiones relativas a su programación. Estas tareas adquieren gran importancia en el diseño de materiales digitales y son desarrolladas por expertos en informática. Más allá de ser indispensable, no es el único saber que interviene en la elaboración de un material. Un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías no necesita saber programar. Es decir, para diseñar materiales no es necesario transformarse en un informático.

La dimensión del diseño incluye dos espacios de actuación relacionados pero con especificidades propias: el diseño gráfico y el diseño de información.
La dimensión didáctica se refiere el tratamiento pedagógico del contenido. Dentro de esta categoría se incluye la explicitación de objetivos, las formas de presentación del contenido, el uso de facilitadores del aprendizaje, la flexibilidad de la aplicación para adaptarse al nivel y al ritmo de cada usuario, el tipo de actividades propuestas, el destinatario al que está dirigido el material, entre otros.
En la actualidad, las representaciones en torno al valor educativo de los soportes no verbales y sus formas de articulación constituyen un elemento que atraviesa el diseño y la evaluación de los materiales didácticos.
La dimensión ideológica puede ser dividida en dos tipos de valoraciones:
La que desarrolla todo usuario del material y;


La que llevan a cabo los analistas críticos, quienes, a través de una serie de estrategias metodológicas, relevan las concepciones subyacentes acerca del orden social y la visión de sujeto que todo texto incluye. Los valores y los contravalores tales como la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, los estereotipos, la discriminación, la violencia, etcétera, las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje y el modelo comunicativo subyacente son algunas cuestiones a considerar dentro de esta dimensión.

¿Cuáles son los valores que a su criterio se ponen en juego en el CD analizado?
Un material didáctico es un tipo de texto particular que sufre una serie de transformaciones desde su producción hasta su recepción. La recepción refiere a las múltiples formas en que los materiales son interpretados en los distintos contextos de lectura.
El abordaje de un texto favorece su articulación con lecturas anteriores. Estos otros textos que residen en la mente del que lee constituyen parte del contexto pero no del texto.
Cada lector, podrá construir nuevos sentidos sobre lo dicho.

METODOLOGÍA PROYECTUAL
Intenta sistematizar con abstracciones las actividades desarrolladas para solucionar problemas en contextos sociales y generar artificialidad, procurando aplicar un método único a problemas siempre diferentes.
Proyectitis.http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/teoricos/metodologia/index.html
Diseño, sentido amplio
El desorganizador
La forma no me gusta
Los proyectos son un problema de diseño
Los problemas son un proyecto de la educación
Organización interna (ideal)
Organización interna (real)
Ejemplos de proyecto educativo - Es posible

APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN TECNOLOGIA:
ACTIVIDADES:
Tecnología: Campo del imaginario social.


Recursos: Utilización de herramientas tales como AUTO-CAD y 3D para el rediseño de ascensores a partir del modelo presentado, de acuerdo a las necesidades reales del medio donde se desempeñan los alumnos.
http://olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/ascensor/ascensor.htm

El AUTO-CAD (Diseño Asistido por Computadora) Software (paquete de programas), tecnologías inteligentes (Gavriel Solomon), se les llama inteligencia distribuida porque realiza un proceso cognitivo por cuenta del usuario. Tiene varios aspectos positivos:
 Efecto con el uso del software: libera al alumno de algunos aspectos cognitivos
 Efecto del uso de software: residuo cognitivo que tiene su uso.--> ejemplo: mejora, en el alumno, la lectura, ortografía, gramática, etc.

METODOLOGÍA
Desarrollar un trabajo de investigación con las herramientas mencionada y utilizando google docs para el trabajo interactuado grupalmente, materiales didácticos de la internet interactiva, utilizando el hipertexto para la lectura consiente, reflexiva y metacognitiva propuesto en http://coleccion.educ.ar/ . Terminado el trabajo de investigación y evaluado por el docente, lo subirán al blog del profesor.
Con este trabajo se tratará de obtener dos objetivos generales en términos de capacidades por parte de los alumnos:
 Crear un documento, investigación, digital e impreso presentable, operando adecuadamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato para el trabajo cooperativo.
 Publicar el trabajo realizado y evaluado por el docente en el blog de la cátedra. Brindando el acceso al conocimiento al resto de los alumnos.
Además, se intenta generar las siguientes competencias:
 Habilidad para trabajar en grupo, organizar y delegar tareas utilizando Google Docs.
 Habilidad para presentar, discutir, defender puntos de vista en forma efectiva.
 Organizar y coordinar las actividades de modo de optimizar los esfuerzos requeridos para el aprendizaje y la evaluación.
 Permitir una formación integrada.
 Construir una mirada de la realidad donde se va a desempeñar mucho más integradora.
 Motivar y desarrollar temas, resolver conflictos y liderarlos.


 Abordar con un enfoque metodológico; cada objeto de estudio construyendo instrumentos utilizando tecnologías apropiadas para ello, para el caso particular AUTO-CAD y 3D.
 Identificación y justificación de las herramientas o recursos TIC que se prevé utilizar en el proyecto: qué, cómo y para qué.

PERSPECTIVAS
Responder las siguientes preguntas en el foro del módulo.
1. Señale al menos un contenido nuevo que haya aprendido, al menos, que desconociera antes de leer la clase: El uso de herramientas NTICs. Google docs como herramienta de cooperación
2. Mencione al menos un contenido de la sesión con el que no acuerda. NINGUNO.
3. Lea el capítulo de Gutiérrez Martín de la bibliografía obligatoria. Compare las dimensiones analíticas que presenta el autor con las de la sesión. Describa las diferencias entre ambas.
La lectura del libro Alfonso Gutiérrez Martin: conocimiento de lo que significan las Nuevas Tecnologías, respecto a conceptos básicos como al contenido de este nueva área de conocimientos. Los aspectos más sobresalientes de la lectura del mismo son:
Es indiscutible la influencia de las nuevas tecnologías en todos los aspectos de la vida de nuestras sociedades, por lo que los niños deben aprender a manejarlas y a estudiarlas.
La Educación Multimedia no consiste solo en cursillos de informática, sino que debe tratar de introducir al alumno al conocimiento de las nuevas tecnologías disponibles, así como cómo utilizarlas de forma positiva.
Es necesaria la inclusión de estos estudios en todos los niveles de enseñanzas obligatorias.
Mediante la integración de estas materias en los diseños curriculares, se pueden aumentar los efectos positivos del uso de las nuevas tecnologías, de manera tal profesores como los alumnos aprendan a interactuar en un lenguaje distinto.
Otro de los efectos del estudio de esta materia es que puede disminuir los efectos negativos que el mal uso de estas herramientas puede tener.
Las nuevas tecnologías son bastante atractivas para los niños y los jóvenes por lo que su utilización resulta un buen medio de hacer la enseñanza más amena, atractiva y entretenida.
La sesión: trata de la utilización de herramientas NTICs, de la internet interactiva, recursos multimediales, etc.


Con fines pedagógicos didácticos mediante la utilización de http://coleccion.educ.ar/
4. Desarrolle algún tema presente en la bibliografía obligatoria no incluido en la sesión. Del libro Alfonso Gutiérrez Martin
Multimedia: define como un conjunto de medios, los cuales pueden ser elementos distintos interconectados, presentándose como módulos o como un único producto llamado ordenador multimedia. Cada medio trabaja con documentos específicos, cada uno con su función, y si estos documentos están bien integrados forman lo llamado documento multimedia.
Inteligencia artificial: son los intentos de reproducir la conducta inteligente de los humanos a través de las computadoras, las maquinas pensantes.
Internet: Es el sistema de comunicaciones más reciente y cuyo impacto está siendo más importante. Representa además una mayor potencialidad y ha contribuido en gran medida a lo que se denomina la globalización.
Las NTM en la sociedad actual, analizando en el capítulo segundo la repercusión de los nuevos medios de comunicación en la sociedad. Cómo influyen en los hábitos, la ideología, en el comportamiento y sobre todo en las actitudes de los alumnos respecto a la sociedad. La influencia de estos medios y su influencia en la enseñanza como agentes educativos.
5. Comparta sus respuestas con algún compañero de la Comisión. Utilizar el foro. Puede publicar sus conclusiones en su Blogfolio y visitar el de sus compañeros para comentar sus entradas.

Educacion y Nuevas Tecnologias - Actividad 1

Actividad:
a. En estos últimos tiempos se acrecentaron el uso de las llamadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC´s). En especial las tecnologías basadas en la web, tecnologías de la comunicaciones como el celular. El telefono celular: Desde los primeros que solo se utilizaban para comunicaciones personales habladas, luego aparecieron los que permitian, ademas, enviar mensajes escritos y hoy dia los que permiten enviar multimedia a través de internet, correo pop, la nueva tecnología G3 que permite realizar videoconferencias (ej, en el sitio http: //albun.prsonal.com.ar por ejemplo, escuchar musica, obtener fotografias, filamar, etc.) Los he usado durante ese tiempo (15 años atrás) en mi tarea de docente y en el ejercicio profesional de la Ingenieria. El celular cambio la posibilidad de una conversación fluida y sin cortes.En las empresas facilitó las comunicaciones con productos cuyas equipos entre si pueden hablar sin cargos y tener prácticamente un escritorio remoto) -
En cuanto al aprendizaje debo decir que primero tuve como maestros a mis hijos, un Licenciado en Sistemas y una Experta en Computación. Pero luego decidi que necesitaba una capacitación fuera del contexto familiar y lo hice en IBM acá en corrientes, en un curso intensivo del Paquete OFFICE, que incluye Word, Excel, Acces e Internet, a lo que hay que sumarle mi aporte personal ya que como lo exprese anteriormente soy de los que no creen en las barreras generacionales ni culturales, estoy convencido que con esfuerzo y dedicación todo puede obtenerse y aprenderse al punto tal que hoy dia me considero un alfabetizado informatico.
Las herramientas tecnologicas de la sociedad de la información que se han incorporado durante los ultimos 15 años en mis actvidades profesionles y personales, cronológicamente secuenciadas, son:
La Computadora personal (PC) y la Web: El auge es en el desarrollo de servicios a traves de la web. La web llamada 2.0 con las blogs, las wiki , web service, aplicaciones colaborativas a traves de la web. Una Internet que permite un acceso mucho más fácil y centralizado a los contenidos y la participación con herramientas fáciles de usar.
Una red de Internet mas dinámica. (ej: Mi blog personal, o el uso de las Wikis, Entornos como Second Life, etc, la mensajería instantanea) Ademas para uso del procesador de textos (Word), la planilla de calculos (Excel), power point y base de datos ( Access), que ahora lo podemos tener en línea como las herramientas de google, etc. El Fax o fas-simil: predecesor del correo electronico, me toco usarlo hasta aproximadamente el año 1.993, a partir de alli se uso exclusivamente Internet, el correo electronico o e-mail (elctronic - mail). Agregemos todos los perifericos como: Scanner, impresoras laser tipo multifunción, ploters, pant drive, CD, DVD, etc.

b. En esta Sociedad de la Información donde concede a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Observamos que por un lado la incorporación de las TICs en los procesos productivo, facilitan la inserción en los mercados globales, donde la intensa competencia obliga a reducir costos y ajustarse de manera casi inmediata a las cambiantes condiciones del mercado. Y por otro lado en regiones como la nuestra nos encontramos con grandes obstáculos en este modelo de desarrollo como el de la brecha digital, a lo que yo llamo fronters culturales aun por atravezar, que por varias razones como la apropiación de estas nuevas tecnologías para provecho de la sociedad. Dejan al margen los beneficios y ventajas asociados a las TIC´s.-






c) Cambiamos nuestro hábito de lectura. Ya no leemos siguiendo un camino predeterminado por el autor y en forma secuencial. Ahora la estructura de los entornos hipertextuakes es dinamica e interactiva y nos permite la libertad de establecer el curso de navegación a traves del material en funcion de su propio interes, curiosidad y experiencia.-
Los docentes en ocaciones ofrecemo gran resistencia a la apropiacion de estas nuevas tecnologías. Se acortaron las distancias. El correo electronico, el chat y la navegación web nos inunda.
La incidencia de estas tecnologías a nivel social: donde trabajo estamos comunicados, los Profesores, mediante un correo común estrada@egrupos.net, por el que nos mantenemos comunicados con todo tipo de información: Institucional, actividades profesionales y personales relacionadas con el trabajo, estudio, ocio, comunicación, relaciones con las instituciones, etc Es altamente exitoso.

c. En nuestro ámbito podemos llegar hablar de analfabetismo tecnológico en estudiantes y docentes en todos los niveles educativos. La característica mas difundida con respecto a la tecnología es la de un consumo de productos tecnológicos y no de una comprensión,


apropiación y uso de sus posibilidades. Tiene que ver desde luego el poder adquisitivo, que en nuestra region es magro y escaso.
Asi pues, la disponibilidad tecnológica y la conexión a las grandes redes de comunicación llevan a fenómenos contradictorios. Por una parte estan provocando la exclusión tecnológica que se suma y se surperpone a veces a los otros tipos de exclusión. Pero al mismo tiempo, las TICs estan permitiendo a grupos sociales marguinales tener presencia en el mundo de las comunicaciones, convirtiendose en emisores directos de sus propios mensajes y pudiendo manifestarse a través de las telecomunicaciones. Los cyber son la unica forma de acceso.
En estos momento observamos temas como:
La importancia del conocimiento como factor clave, la naturaleza global de nuestra sociedad, (ej.: existen ofertas académicas que salen de los limites del país o de la región), la facilidad con que la tecnología de la información posibilitan el rápido intercambio de información y el grado con el que la colaboración informal entre individuos e instituciones están reemplazando estructuras sociales mas formales como corporaciones, universidades, gobiernos.-

LA CUESTION A LA LUZ DE LOS AUTORES: LA CIUDAD INFORMACIONAL: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, REESTRUCTURACIÓN ECONÓMICA Y EL PROCESO URBANO- REGIONAL
Una revolución tecnológica de proporciones históricas está transformando las dimensiones fundamentales de la vida humana: el tiempo y el espacio. Análisis de la relación entre las nuevas tecnologías de la información y los procesos urbanos y regionales en el contexto más amplio de la transformación histórica dentro de la cual estas tecnologías surgen y se desarrollan.

Una hipótesis sostiene que este contexto se caracteriza simultáneamente por el surgimiento de un nuevo modelo de organización socio-técnica, así como por la reestructuración del capitalismo como matriz fundamental de la organización económica institucional en nuestras sociedades.
Las revoluciones tecnológicas forman parte siempre de un proceso de cambio más amplio dentro del paradigma tecno-económico que constituye la base del proceso de producción, consumo y gestión. Los descubrimientos científicos y la innovación tecnológica son ambos parte integral y efecto consecuente de dicho cambio. Por lo tanto, para poder evaluar el impacto urbano y regional de nuevas tecnologías, debemos estudiar la transformación global de las relaciones entre producción, sociedad y espacio, de las cuales las nuevas tecnologías constituyen un instrumento fundamental.

Una segunda restricción impuesta deliberadamente a este estudio es la concentración en la relación entre las tecnologías de la información y la dimensión espacial de los procesos de producción y gestión, dejando de lado el estudio d la vida social y los modelos de residencia.
El enfoque analítico se centra en el surgimiento de un nuevo modo de desarrollo, que se llama «modo informacional »,en relación histórica con el proceso d reestructuración de la forma de producción capitalista. Definición de forma d producción, modo de desarrollo y reestructuración. Dichas definiciones, si han de ser teóricas y no simplemente taxonómicas, requieren una presentación sucinta de una teoría social más amplia que otorgue sentido analítico a dichos conceptos como herramientas para comprender las estructuras y los cambios sociales. Para los propósitos del marco teórico general debe ser reducida a unos pocos elementos indispensables para exponer la hipótesis según la cual la interacción entre formas de producción y modelos de desarrollo se halla en la base de la generación de nuevas formas y procesos sociales y espaciales.
La relación entre fuerza de trabajo y materia en el proceso de trabajo es compleja a su vez: incluye el uso de los medios de producción para actuar sobre la materia, sobre la base de la energía y el conocimiento. La tecnología se refiere al tipo d relación establecida entre fuerza de trabajo y materia en el proceso de producción a través de la intermediación de medios de producción que utilizan energía y conocimiento.
Las estructuras sociales interactúan con los procesos de producción determinando las reglas para la apropiación y distribución del excedente.
Estas reglas constituyen formas de producción y estos modos d fin n las clases sociales sobre la base d las relaciones sociales de producción.

La convergencia entre la revolución en la tecnologías de la información y el papel predominante de las actividades de procesamiento de la información en la producción, el consumo y la regulación estatal, conduce al ascenso del nuevo modo informacional de desarrollo. Este proceso dispara una serie de contradicciones estructurales que ponen de manifiesto la relativa autonomía del cambio tecnológico en el proceso de transformación social.
La transformación organizativa del modo de desarrollo, por lo tanto, conlleva la expansión de las tecnologías de la información, cuyo efecto provoca ulteriores cambios organizativos. El modo informacional de desarrollo no es una estructura rígida, sino un constante proceso de cambio basado en la interacción entre tecnología y organización. Pero la lógica de dicho proceso de cambio no depende primordialmente de la interacción entre estos dos planos, ya que los modelos de desarrollo se ven condicionados en su evolución histórica por la dinámica

de sociedades específicas, condicionadas a su vez en gran medida por las contradicciones y transformaciones en los modos de producción que las caracterizan.
Más específicamente, la evolución del modo informacional de desarrollo, con su interacción variable entre tecnología y estructuras organizativas, depende en nuestras sociedades de la reestructuración del modo de producción capitalista que se ha dado durante la última década.
La transición entre modelos de desarrollo no es ajena al contexto histórico en el que tienen lugar; dependen en gran medida de la matriz social que enmarca inicialmente la transición, así como de los conflictos sociales y los intereses que moldean las transformaciones de dicha matriz. Por lo tanto, las nuevas formas que surgen del modo informacional de desarrollo, incluidas las formas espaciales, no serán determinadas por los requisitos estructurales de las nuevas tecnologías, que buscan realizar su potencial de desarrollo, sino que surgirán de la interacción entre sus componentes organizativos y tecnológicos y el proceso históricamente determinado de reestructuración del capitalismo.
Las nuevas tecnologías de la información han sido decisivas para la realización de los tres procesos fundamentales en la reestructuración capitalista.[1]

LA REVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN:
Un intervalo caracterizado por la transformación de nuestra “cultura material” por obra de un nuevo paradigma tecnológico organizado en torno a las tecnologías e la información.
Entre las tecnologías de la información yo incluyo, como todos, el conjunto convergente de tecnologías en microelectrónica, computación (máquinas y software), telecomunicaciones/ transmisiones, y la optóelectrónica. Por otra parte, y a diferencia de cualquier revolución, el núcleo de la transformación que estamos experimentando en la revolución actual refiere a las tecnologías del procesamiento y comunicación de la información. La tecnología de la información es para esta revolución lo que las nuevas fuentes de energía fueron para las sucesivas Revoluciones Industriales, es de la máquina a vapor a la electricidad, combustibles fósiles, e incluso la energía nuclear, es de que la generación y distribución de la energía fue el elemento clave subyacente a la sociedad industrial. Sin embargo, este planteo acerca el rol preeminente de la tecnología de la información es frecuentemente confundido con la caracterización de la revolución en curso como esencialmente dependiente de nuevos conocimientos de información. Como resultado, la difusión de la tecnología amplía sin límites el poder de la tecnología, al ser apropiada y redefinida por sus usuarios.

Las nuevas tecnologías de la información no son simples herramientas para ser aplicadas, sino que son procesos para ser desarrollados. Hay un elemento más caracterizan o la revolución e la tecnología de la información en comparación con sus predecesoras históricas. Esta es precisamente una confirmación el carácter revolucionario e las nuevas tecnologías industriales.
Las telecomunicaciones también han sido revolucionadas con la combinación de tecnologías “nodales ”(llaves switch electrónicas y routers)y nuevos vínculos (tecnologías de transmisión).La primera llave electrónica producida industrialmente, la ESS-1,fue introducida por Bell Labs en 1969.Para mediados de los 70 los progresos en las tecnologías de circuitos integrados hicieron posible la llave digital, incrementando la velocidad , el poder y la flexibilidad ,mientras ahorraba espacio, energía y trabajo,vis-à-vis aplicaciones análogas. Para la definición de tecnología como “cultura material”considerada la perspectiva sociológica más apropiada.“La tecnología aquí es similar a la idea de cultura material”. Para un estimulante, informativo, aunque deliberadamente controvertido, informe sobre la convergencia entre la revolución biológica y la más amplia Revolución de la Tecnología Informática. [2]

CARLOS RAUL AYALA
Ingeniero Civil – profesor en Ingeneiria
[1] CASTELLS MANUEL:(1995), La ciudad informacional: tecnologías de la información, reestructuración económica y el proceso urbano- regional, Alianza Editorial, Madrid, introducción y Capítulo 1. INTRODUCCION

[2] Manuel Castells: La revolución de la tecnología de la información. La era de la información. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura. Capítulo 1.

Educacion y Nuevas Tecnologias

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